Блоги

Классный час по этическому воспитанию «Труд красит человека»




Классный руководитель 7 класса
Собанова Е.В.

Задачи кл. часа: привлечь внимание детей к традиционному, народному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации подростков.
Цели: расширить представление детей о значении труда в жизни общества; способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость; побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.
Подготовительная работа с детьми:
А) предложить детям подготовить небольшие рассказы на тему: «Профессии наших родителей» по плану:
-Чем занимаются ваши родители на работе?
-Кто они по профессии?
-Чем привлекает их эта профессия?
Б) назначить двух учеников на роли репортеров (слова в тексте сценария).
Ход классного часа
1.Проблемная ситуация. «Два плуга»
Классный руководитель. Тема нашего классного часа- «Труд красит человека». И начать наш разговор я хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга» Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.
Учитель читает рассказ.
Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.
-Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь?- спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.
-От труда, мой милый,- отвечал тот.- А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.
2.Интерактивная беседа
Классный руководитель. Думаю, все хорошо поняли, какое отношение имеет этот рассказ к теме нашего классного часа.
-Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он трудился.)
-Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)
-Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах? (Труженика и лентяя.)
-Какой вывод можно сделать, прослушав этот рассказ?
Ответы детей:
-Труд красит человека, а безделье его уродует.
-Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.
-Без туда человек заржавеет и может заболеть.
3 Мини-лекция «Что труд дает человеку
Классный руководитель. Издавна люди придавали огромное значение труду. Русская традиция – это благоговейное отношение к труду. Многие древние авторы рассматривали труд как нравственный подвиг, как высокий долг человека. Помните «Поучение Владимира Мономаха? В нем труд – высшее мерило богоугодности и человека. Еще один древний источник – «Домострой». По этой книге устраивали свою жизнь и князья, и крестьяне. Идеал трудовой жизни наших предков – это трудолюбие, бережливость, порядок и чистота в хозяйстве. Нигде не говорится, что человек должен работать, чтобы окружить себя роскошью и излишествами. И в наше время человек в обществе ценится по труду.
Труд- это источник радости, удовольствия. В трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу коллектива. В труде человек мужает как физически, так и нравственно. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и как несчастны и беспомощны те, которые ничему не научились.
4.Игра «Окончание пословицы»
Классный руководитель. В русском народе детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки. Знаете ли вы пословицы и поговорки. Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим. Я читаю начало пословицы, а вы продолжаете. Можно отвечать хором.
Учитель читает пословицы, дети хором отвечают.
Деревья смотри в плодах, …(а людей смотри в делах)
Терпенье и труд…(все перетрут)
Под лежачий камень…(и вода не течет)
Маленькое дело …(лучше большого безделья).
Горька работа, …(да сладок хлеб)
Не везде сила: где уменье, …(а где и терпенье)
Не сиди сложа руки- …(не будет и скуки)
Не спеши языком-…(спеши делом)
Любишь кататься- …(люби и саночки возить)
Делу время,…(потехе час)
Ищи невесту не в хороводе, …(а в огороде)
4. Игра «Ринг профессий»
Классный руководитель. Незаметно пролетят годы, и вы будете выбирать профессию. Сейчас мы проверим, много ли вы знаете профессий. Мы поиграем в игру «Ринг профессий». В игре участвует 4 команды (по количеству рядов). Приглашаю к доске по одному представителю от каждой команды. (Дети выходят к доске). По моему сигналу вы должны по очереди называть по одной профессии. Если возникают затруднения, можете просить помощи у своих команд. Если команда не вспомнит название профессии в течение 3 секунд (раз, два, три), она выбывает из игры. Игра продолжается 5 минут. Побеждает тот, кто остался на ринге. Внимание- начали!
Дети по очереди называют профессии, проигравшие выбывают и садятся на свои места.
Игра закончилась. Победил ( первый) ряд! Здесь сидят самые крупные специалисты в области профессий.
Победитель садится на место.
5. «Угадай профессию»
Классный руководитель. Много профессий есть в мире, и среди них есть одна – самая лучшая и самая полезная для души человека. Так говорил об этой профессии выдающийся православный проповедник Иоанн Златоуст. Он называл ее «поистине праведным искусством».
Попробуйте угадать, что это за искусство. Я дам вам 4 подсказки об этой профессии.
-Это самое необходимое искусство, которому научил человека сам Бог.
-Это самое нужное искусство, ибо необходимо и царю, и вельможе, и бедняку.
-Оно не заставляет ни лгать, ни красть, ни обманывать, тогда, как другие искусства редко обходятся без греха.
-Всякое искусство, всякая профессия кормит только самого работника, а эта профессия – питает всех. (Земледелие).
К сожалению, многие сейчас не хотят заниматься земледелием, считают, что это не престижная, грязная работа. Даже стыдятся ее. А между тем Л.Н. Толстой писал, что «стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного: праздной жизни».
7. Блиц – интервью «Моя любимая профессия»
Классный руководитель. А сейчас мы узнаем ваши вкусы и предпочтения в мире профессий. К нам пожаловали представители прессы. Я приглашаю их сюда.
К учителю подходят два репортера.
Репортер 1. Здравствуйте, мы получили задание редакции взять интервью у каждого ученика нашего класса.
Репортер 2. Нас интересует, каким профессиям отдают симпатии семиклассники.
Репортер 1. У нас ко всем вам два вопроса. Какая профессия вам больше всего нравится?
Репортер 2. И чем она вас привлекает?
Репортеры подходят к каждому ученику, дети отвечают. Если дети забывают ответить на второй вопрос, репортер напоминает его.
8 Устные рассказы. «Профессии наших родителей».
Классный руководитель. Многие ребята, мечтая о взрослой жизни, ищут для себя какой-то идеал для подражания, выбирают человека, на которого хочется быть похожим. Чаще всего в качестве такого идеала выступают звезды шоу-бизнеса, герои телевизионных тусовок, скандалов, рекламы. А ведь истинные герои живут среди нас – это ваши родители, бабушки, дедушки. Изо дня в день они скромно делают свою работу: учат, лечат, строят, перевозят, продают, убирают, кормят- делают все то, без чего мы не можем жить. Чем занимаются ваши родители на работе? Кто они по профессии? Чем привлекает их эта профессия? Слушаем ваши рассказы.
Дети рассказывают о профессиях родителей.
9. Заключительное слово
Классный руководитель. В наше время, к сожалению, упал престиж труда. Зачем трудиться, если можно выиграть на «Поле чудес», или стать миллионером в телевизионной игре, или поймать свое счастье в очередной лотерее? Но никакой выигрыш или приз не дадут человеку такой радости, такого счастья, которое может подарить труд. Мы начали классный час со слов К.Д. Ушинского и закончим его тоже словами великого педагога. Он писал: «Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и принесет им счастье».
10 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Классный руководитель. Наша беседа подошла к концу. Какие моменты остались в вашей памяти. Какие мысли запомнились? Над чем хочется задуматься?
Примерные ответы детей:
-Запомнилась сказка о двух плугах, потому что она говорит о людях.
-Запомнилась пословица про невесту, которую надо искать в огороде.
-Запомнились слова о профессии земледельца, что она самая лучшая
-Заставила задуматься о выборе будущей профессии.

Есть идея!

Модель духовно – нравственного воспитания обучающихся начальной школы.
Автор: Мягкова Наталья Викторовна учитель начальных классов МОУ «Данковская СОШ» Серпуховского муниципального района Московской области. Соавтор: Зубкова Наталья Федоровна педагог – психолог.
Аннотация. Представлен опыт кафедрального базового образовательного учреждения МОУ «Данковская СОШ», которое с 2006 г. является экспериментальной площадкой ГБОУ ВПО МО «АСОУ» по теме: «Формированиие гуманистических основ ценностных ориентаций участников образовательного процесса». Научный руководитель — заведующая кафедрой «Общей и педагогической психологии» академии канд. психол. наук Вероника Геннадьевна Кирсанова.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, экспериментальная деятельность, этика, мораль, психология, здоровьесохранение человека.
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся — важный компонент социального заказа для образования. Особое внимание в работе педагогического коллектива школы уделяется духовно-нравственному воспитанию учащихся
Реализация Модели ведется в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других социальных институтов общества.
Важным направлением здесь является совершенствование организации учебного процесса. Учителю начальных классов необходимо раскрывать аксиологический потенциал изучаемого предмета посредством отбора и использования ценностно — ориентированных дидактических материалов. В форме интегрированных уроков этики с русским языком, литературным чтением, окружающим миром, технологией, изобразительным искусством, музыкой элементы этической направленности включены в предметы учебного цикла
Очень важно, чтобы дети, систематически получая нравственные знания и представления, оказывались в жизненных ситуациях, способствующих эмоциональному переживанию полученных знаний, их осознанию и закреплению.
Совместно с педагогом – психологом через внеурочную деятельность этико – психологической направленности по программам «Тропинка к своему Я», «Этическая грамматика» формируются нравственные чувства и поведение детей.
Воспитательная работа в начальной школе ведется на основе программы «Страна добрых сердец» в форме долговременной игры-путешествия с элементами проектной деятельности.
Программа включает в себя изучение вопросов этики, морали, психологии, здоровьесохранения человека и состоит из четырех направлений: познавательной деятельности; игровой деятельности – долговременной игры-путешествия; проектной и самоуправленческой деятельности.
Важно использовать ресурс социума. Совместно с сотрудниками Приокско – Террасного государственного биосферного природного заповедника, с филиалом «Русский лес» ФГУ Мособллес и обучающимися научно — экологического общества «ЭКОИР» формируется ценностное отношение обучающихся к природе.
Изучение родного края способствует патриотическому, духовно – нравственному воспитанию.
Мною и психологом проводятся занятия в различных формах: классный час, этическое занятие, праздник, нравственный театр, урок в музее, устный журнал, мастерская ценностей, этико – психологическое занятие с элементами тренинга.
Осуществляя системно – деятельностный подход необходимо так организовать деятельность, чтобы гуманистические ценности реализовывались в повседневной жизни детей, получающих опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.
Устойчивые результаты в работе по формированию ценностей могут быть получены только в сотрудничестве с семьей обучающихся которая организуется в формах психологического тренинга, круглого стола, родительского театра, совместного отдыха, проектной деятельности, и т.д.
В процессе работы сложилась непрерывно совершенствующаяся модель духовно — нравственного воспитания на основе комплексного подхода и интеграции ее компонентов (схема 1).
Схема 1. Модель духовно — нравственного воспитания.



С продуктами эксперимента можно познакомиться: на сайте МОУ «Данковская СОШ», режим доступа: schooldanki.ucoz.ru.
Таким образом, духовно-нравственное воспитание – очень важная, сложная и кропотливая работа, в которой заинтересовано и государство, и общество. Она должна быть многоплановой, систематической и целенаправленной.
Литература.
1. Дереклеева Н.И «Справочник классного руководителя». «ВАКО», Москва, 2004 г.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич¬ности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009.
3. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Блоги

Уважаемые участники дискуссионного клуба! В современном социуме России спорным вопросом является необходимость введения и развития ювенальной юстиции. Учитель истории и обществознания МОУ «Райсеменовская СОШ» Карпачев А.Н. и учащаяся Бакаутова К.В. попытались детально проанализировать эту проблему, дать ей оценку. Работа «Права несовершеннолетних в судопроизводстве – нужна ли ювенальная юстиция» была представлена на конкурс «Права человека – глазами ребенка» и стала предметом обсуждения на расширенном межрайонном заседании КДН Серпуховского муниципального района на тему: «Профилактика социального сиротства». Мы предлагаем к обсуждению текст данной работы с нашими выводами и мнениями.

«Помни, у России нет друзей.
Нашей огромности боятся.
Избегай войн.
Укрепляй семью, потому что
она
основа всякого государства».
Александр III.

В конце ХХ – начале ХХI века появилось много новых понятий, слов и выражений, которые ранее широко не использовались, к числу их можно отнести и понятие ювенальной юстиции. Вопрос о её широком введении и распространении в России является дискуссионным и острым до сих пор. Этому есть вполне реальные основания, ведь проблемы формирования и воспитания нового поколения, защиты детства и семьи, борьбы с детской преступностью можно смело включить в список наиболее существенных для всего общества. Именно поэтому данная тема привлекла мое внимание. Думаю, что она имеет большую значимость для будущего всего общества России. Каждый человек, заинтересованный в существовании нормальных условий для жизни и развития личности в нашем социуме, должен быть заинтересован во взвешенном и рассудительном решении этой проблемы.

В своей работе постараюсь раскрыть сущность ювенальной юстиции, коснуться различных точек зрения по этому вопросу, показать развитие законодательства по данному вопросу.

1.Понятие ювенальной юстиции.

Под системой ювенальной юстиции понимается совокупность государственных органов, органов местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждений, должностных лиц, неправительственных некоммерческих организаций, осуществляющих на основе установленных законом процедур действия, нацеленные на реализацию и обеспечение прав, свобод и законных интересов ребенка (несовершеннолетнего). (1, с. 8). В рамках системы ювенальной юстиции осуществляются программы, проекты и мероприятия социального, педагогического, юридического, психологического и медицинского характера, направленные на профилактику противоправного поведения и реабилитацию ребенка. Если просто перевести термин на русский язык, то получится «правосудие для несовершеннолетних».

Основным звеном системы ювенальной юстиции должны стать специализированные суды – ювенальные суды в рамках системы судов общей юрисдикции.

Главным правовым источником ювенальной юстиции является несовершеннолетний. Правоведение понимает под термином несовершеннолетний следующее – «человек, не достигший определенного возраста, с достижением которого закон связывает его полную дееспособность, то есть реализацию в полном объеме провозглашенных человеку и гражданину Конституцией и другими законами страны субъективных прав и юридических обязанностей» (2, с.5). В разных странах мира возраст несовершеннолетия определяется по-разному, в большинстве случаев до 18 лет ребенок считается несовершеннолетним. Именно так определяют несовершеннолетие Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (известны как Пекинские правила ООН 1984 г).

Несовершеннолетние нуждаются в повышенной правовой защите, поскольку растущий организм ребенка плохо защищен от внешних и внутренних неблагоприятных для него воздействий, что может привести к более быстрому конфликту с окружающими людьми, с требованиями закона, к более частым нарушениям прав несовершеннолетних со стороны взрослых. Именно этим и обусловлено появление особой системы законодательства по отношению к несовершеннолетним. Подросток может отставать в своем развитии или быть акселератом, что также является причиной конфликтов между несовершеннолетними и социумом. Поэтому главным принципом ювенальной юстиции является возрастная специфика и её учет.
Рассмотрим другие принципы ювенальной юстиции.
1.Преимущественно охранительная ориентация ювенальной юстиции. Исторически суд по делам о несовершеннолетних создавался как решающий двуединую задачу: защиту прав детей и подростков и уголовное преследование. С развитием ювенальной юстиции ее охранительная функция все более укреплялась. В современном уголовном процессе стран, где функционирует ювенальная юстиция, повышенная судебная охрана предусмотрена всем несовершеннолетним, независимо от их процессуального положения (подозреваемый, обвиняемый, подсудимый, осужденный, потерпевший, свидетель). Например, в России обязательно участие педагога в допросе несовершеннолетних свидетелей в возрасте до 14 лет. Во многих странах закон предписывает проводить закрытые заседания суда по всем делам о преступлениях несовершеннолетних.

2.Социальная насыщенность ювенальной юстиции. Что означает, использование в уголовном процессе по делам несовершеннолетних неюридических специальных познаний и акценте на изучении социальных условий жизни несовершеннолетних, представших перед правосудием. Так, французский уголовный процесс предусматривает формирование в судебном процессе специального, как его называют, «второго досье» несовершеннолетнего, где собраны все социальные и психологические характеристики самого несовершеннолетнего. Изучаются и учитываются не только сами факты преступления, но и обстоятельства, приведшие к нему.

3.Максимальная индивидуализация судебного процесса в рамках ювенальной юстиции. Дело каждого подростка рассматривается в зависимости от обстоятельств и его личностной характеристики.

Центральным звеном действующей ювенальной юстиции является суд по делам несовершеннолетних, который имеет автономию от действующего правосудия. В мире сейчас существуют и варианты судов (составов, коллегий) по делам о несовершеннолетних, действующие как часть общих судов. Первый специальный суд по делам несовершеннолетних был создан 2 июля 1899 г. в г. Чикаго (Штат Иллинойс). Опыт Чикагского суда получил быстрое распространение в мире. В самом начале существования судов для несовершеннолетних автономная ювенальная юстиция была создана в США, Канаде, Англии, Бельгии, Франции, Греции (вариант), Нидерландах, России, Польше, Венгрии, Египте, Японии (вариант), Австралии, Новой Зеландии (вариант), кантонах французской Швейцарии. Такое судопроизводство отличалось следующим: слушание дел несовершеннолетних производилось в особых помещениях, отдельно от дел взрослых подсудимых; изоляция несовершеннолетних от взрослых в местах предварительного заключения; выделение для слушания таких дел специализированного судьи по делам о несовершеннолетних. Вот как судья Харт характеризовал ювенальную юстицию начала ХХ века – «При его (суда) существовании исправительно-воспитательные учреждения не являются последним средством. Только после того, как исчерпаны средства исправления, предоставляемые семьей, церковью, школой, судами для детей, надзором специальных агентов, мы обращаемся к исправлению, стараемся при помощи приюта достигнуть того успеха, который не могли достигнуть все остальные средства». Судья Харт был провидцем: в короткой цитате он обрисовал ту систему предупреждения преступности несовершеннолетних, которая считается идеальной и для современных национальных законодательств, для современных мировых стандартов отправления правосудия для несовершеннолетних (2, с. 23).

Затем идея расширялась и через несколько лет трансформировалась в более широкое понятие «ювенальной системы», куда включены различные учреждения, в компетенцию которых входят вопросы детства. В Великобритании серия законов о детях и молодежи принята в 1908 г. Во Франции ювенальный суд был инициирован в 1914 г. инженером Эдуардом Жюлье, который после возвращения из США в 1906 г. сделал в парижском социальном музее доклад на означенную тему. Система ювенальной юстиции разрабатывается в Польше с 1982 г., на Украине в 2005 году была разработана Концепция «Создание и развитие системы ювенальной юстиции Украины», ее сторонники активизировались и в России. Первый ювенальный суд в России проработал с января 1910 г. до 1918 г.

Ювенальное судопроизводство основных стран мира тяготеет к двум моделям: англосаксонской и континентальной.
В отдельных государствах система ювенальных учреждений ограничена только судебными органами, в других государствах идея заботы о детях расширялась и оформилась в виде законченной «ювенальной системы», куда помимо судов входят различные учреждения, занимающиеся вопросами детства и социальной защитой несовершеннолетних.

Таким образом, ювенальная юстиция может включать в себя: профилактику подростковой преступности, преступлений против детей; особые судебные органы, которые рассматривают только дела несовершеннолетних, а судьи являются специалистами именно по этим вопросам; специфическое законодательство в отношении несовершеннолетних; особый порядок рассмотрения дел несовершеннолетних с преимущественно охранительной ориентацией, которая, однако, не должна превращаться в безнаказанность и приводить к опасным рецидивам; социально-психологическую реабилитацию несовершеннолетних, как совершивших преступление (в том числе осужденных и отбывающих наказание в местах лишения свободы), так и несовершеннолетних жертв преступлений (так называемый кейс-менеджмент, когда после судебного разбирательства несовершеннолетних продолжают сопровождать и поддерживать).
Система ювенальной юстиции своеобразна и неоднозначна в разных странах мира, вызывает массу споров и разногласий.

2.История развития ювенальной юстиции в России.

В современной России нет автономной системы правосудия для несовершеннолетних. В России такая система правосудия была и, по свидетельству современников, действовала весьма эффективно. Родилась она в 1910г., а умерла — в 1918-м. (2, с. 2). Первый суд по делам несовершеннолетних в России был открыт в Санкт-Петербурге 22 января 1910 г. Далее распространение новой судебной системы было очень быстрым. Достаточно сказать, что в 1917 г. такие суды действовали в Москве, Харькове, Киеве, Одессе, Риге, Томске, Саратове. В русской дореволюционной, а также в советской юридической литературе 20-х гг. деятельность этих судов оценивалась очень высоко, что и объяснило, как пишут авторы, их быстрое распространение по территории России.

В России функции судьи по делам несовершеннолетних осуществлял специальный мировой судья. К его компетенции относились дела о преступлениях несовершеннолетних, а также взрослых подстрекателей подростков. Вопросы гражданского и опекунского производства не относились к юрисдикции «детского» суда. Судья этого суда осуществлял судебный надзор за работой учреждений, принимающих на себя заботу о малолетних преступниках. Именно поэтому российские юристы рассматривали суд для несовершеннолетних как «орган государственного попечения о несовершеннолетних, действующий в судебном порядке». Позднее, в 1913 г., в компетенцию «детского» суда были включены дела о беспризорных несовершеннолетних в возрасте до 17 лет. Это сразу расширило сферу его гражданского и опекунского судопроизводства. (3, с.17). Суд по делам несовершеннолетних в России отличали следующие признаки: рассмотрение дел о несовершеннолетних единоличным мировым судьей; избрание его, как и всякого мирового судьи, среди населения, проживающего в судебном округе; профессиональная подготовка судьи предполагала знание им детской психологии. Поэтому предпочтительны были врачи и педагоги. Предполагалась достаточно широкая предметная подсудность этого суда (т.е. круг рассматриваемых дел); конфиденциальность судебного разбирательства; отсутствие формального обвинительного акта; отсутствие формальной судебной процедуры; упрощенное судопроизводство, сводившееся в основном к беседе судьи с подростком при участии его попечителя; в основном применение в качестве меры воздействия попечительского надзора (по данным статистики этих судов, эта мера применялась уже в первые годы в 70% случаев); обжалование решений судов для несовершеннолетних в особое отделение съезда мировых судей (апелляционную инстанцию на решения мировых судей).

Все эти процессуальные особенности, равно как и особенности судопроизводства, характеризовали в начале XX в. и характеризуют ныне англосаксонскую модель ювенальной юстиции.

В уголовном законодательстве того времени предусматривались следующие охранительные нормы, касающиеся несовершеннолетних:
1)судебному преследованию подвергались несовершеннолетние в возрасте с 10 лет;
2)запрещалось отбывание наказания несовершеннолетними вместе с взрослыми преступниками;
3)замену для малолетних преступников 10-14 лет наказаний на более мягкие.
Автономная российская ювенальная юстиция перестала существовать по декрету Совнаркома России от 17 января 1918 г. и была заменена на другую систему, которая, по мнению ее создателей, мыслилась более гуманной, более приспособленной к обращению с детьми и подростками.

В УПК РСФСР (ред. 1923 г.) была сформулирована послереволюционная модель российской ювенальной юстиции, которая включала правила подсудности дел о несовершеннолетних, требования к профессиональному подбору народных заседателей, сроки рассмотрения дел этой категории. Впервые было сформулировано правило о недопустимости рассмотрения дел несовершеннолетних без участия защиты. (3, с. 21). В дальнейшем, восторжествовала практика ужесточения карательных мер. После законодательной реформы 1958-1961 гг. уголовно — процессуальное законодательство России, как и большинства других союзных республик, входивших в СССР, включило нормы, ставшие нормативной базой для расследования и судебного разбирательства дел о преступлениях несовершеннолетних. Новый УПК, в отношении несовершеннолетних, имел гуманистическую направленность.
Такова история ювенальной юстиции в России.

3.Современное российское правосудие по делам о несовершеннолетних.

На сегодняшний день уголовное и уголовно-процессуальное законодательство Российской Федерации исходит из необходимости максимальной защиты прав и интересов несовершеннолетних.

Вместе с тем УПК РФ не предусматривает судопроизводство по делам несовершеннолетних как процедуру, коренным образом отличающуюся по своему предназначению и формам от разбирательства дел взрослых обвиняемых.

В соответствии со ст. 51 и 438 УПК РФ при допросе несовершеннолетнего подозреваемого или обвиняемого участие защитника обязательно. Отказаться от защитника обвиняемый не имеет права. Согласно ст. 48 УПК РФ, к обязательному участию в уголовном деле о преступлениях, совершённых несовершеннолетними, привлекаются их законные представители, в порядке, установленном ст. ст. 426, 428 УПК РФ. Эти требования, в соответствии со ст. 420 УПК РФ применяются в отношении лиц, не достигших к моменту совершения преступления 18 лет. Помимо обязательного участия защитника закон предусматривает, что при допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого, не достигшего возраста 16 лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, обязательно участие педагога или психолога. В соответствии со ст. 88 УК РФ видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются: штраф; лишение права заниматься определенной деятельностью; обязательные работы; исправительные работы; арест. Имеются широкие возможности для замены карательных мер, мерами воспитательного воздействия. Существуют комиссии по делам несовершеннолетних, деятельность которых вписывается в рамки ювенальной юстиции. Таким образом, многое из норм ювенальной юстиции не является для юридической практики России чем-то абсолютно новым и шокирующим. Что же необычного предусматривают современные реформаторы, почему это вызывает так много споров?

Существует проект Закона о ювенальной юстиции в Российской Федерации, который разработан в рамках федеральной президентской программы реализации судебной реформы в Российской Федерации. Согласно проекта все решения, касающиеся прав и законных интересов несовершеннолетних в рамках ювенальной юстиции, принимает только суд по делам о несовершеннолетних. Ювенальную юстицию предполагается создать как подсистему общего судопроизводства. Предусматривается создание коллегиальных судов по делам несовершеннолетних и судов присяжных.

Широко развернулась экспериментальная деятельность по внедрению ювенальной юстиции в Российской Федерации. В марте 2004 года в Таганроге открыт первый в России ювенальный суд. По существу замысел ограничился выделением специальных судей для несовершеннолетних, находящихся в отдельном здании. Особенностями работы суда явилось активное привлечение к участию в судебных заседаниях детей.

На начало июля 2010 в России функционируют следующие 10 специализированных судебных составов по делам несовершеннолетних судов общей юрисдикции:
1. Ростовская область: Таганрогский городской суд (в 2004 г.), Шахтинский городской суд (2005 г.), Егорлыкский районный суд (2006 г.), Азовский городской суд (2010 г.)
2. Иркутская область: Ангарский городской суд (2006 г.)
3. Республика Хакасия: Абаканский городской суд (2006 г.)
4. Камчатский край: г. Петропавловск-Камчатский городской суд
5. Липецкая область: Елецкий районный суд (2008 г.)
6. Брянская область (Володарский и Бежецкий районные суды г. Брянска, Дубровский районы суд). (4).
В Российской Федерации реализуется ряд региональных и донорских пилотных проектов, связанных с ювенальной юстицией.

4. За и против ювенальной юстиции.

Можно смело сказать, что вопрос о введении и развитии в России системы ювенальной юстиции по мировым стандартам – один из самых дискуссионных.

Приведем аргументы противников и сторонников новшеств.
1.По мнению противников ювенальной юстиции, её нормы вступают в противоречие с национальной российской ментальностью, духовностью и традиционной культурой, поскольку уравнивание в правах родителей и детей, предлагаемое ювенальной юстицией, ведёт к дестабилизации (разрушению не только семьи и школы, но и всей системы общественных отношений);
2.Под прикрытием лозунгов о защите прав детей, наделённые широкими полномочиями ювенальные органы способны забрать, в том числе грубо нарушая при этом законодательство, любого ребёнка из любой семьи по любому, самому абсурдному поводу, а также диктовать родителям, как следует воспитывать детей, поскольку принципы ювенальной юстиции предполагают воспитание детей главным образом социумом (психологи, врачи, учителя), а не родителями.
3.Юрист-правозащитник Игорь Смыков считает, что проект «Ювенальная юстиция» является частью информационной войны, цели которого — устранить родителей и педагогов от воспитания детей, молодое поколение передать на воспитание специалистам по «правам и свободам ребёнка» (толкуемые в либерально-нигилистическом ключе). Все новое – хорошо забытое старое, вспомним слова Александра III из эпиграфа.
4.Бесконечная «гуманизация» наказания приведет к росту преступности среди подростков, которые будут пользоваться безнаказанностью.
5.Чрезмерное вмешательство правозащитников в семейную жизнь и педагогическую практику приведет к разрушению институтов образования и воспитания.
Сторонники ювенальной юстиции указывают на чрезмерно эмоциональную окраску и консерватизм своих противников, стараются объяснить их страхи «феноменом страуса». (4).

Ювенальная юстиция – это феномен неоднозначный и сложный, который нуждается в осторожном и взвешенном подходе в применении его в социальной практике. Мы знаем как опасно шаблонное копирование образцов культуры Запада, ярким примером тому являются многие негативные результаты реформ эпохи перестройки. В то же время общество должно применять лучшее из зарубежного опыта. Главное избежать крайностей. Необходим взвешенный и серьезный подход в вопросе введения ювенальной юстиции в России. Поэтому экспериментальная практика введения ювенальной юстиции в регионах заслуживает внимания.

Надо внимательно изучать практику США и Европы в этом вопросе, ведь от ряда неудачных новшеств они сами отказались.

Есть идея!

Использование компьютерных технологий в исследовательской деятельности учащихся

Автор: Удова О.В., учитель информатики МОУ «Дашковская средняя общеобразовательная школа», п.Большевик, Московская обл.

Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно используются на уроках, а также при подготовке к урокам, как учителем, так и учениками.
Использование ИКТ и во внеурочной учебной деятельности также имеет огромное значение. Исследовательские работы учащихся в наши дни часто опираются на возможности, которые даёт компьютер.
Подчас, использование компьютерных технологий сводится к представлению результатов исследования – ребёнок создаёт презентацию своей работы. На самом деле, презентация – это самый последний этап работы, и самый сложный из всех.
Как известно, любая исследовательская работа состоит из нескольких обязательных этапов. Ученик должен определить, в чём он видит проблему. Нужно посмотреть, как эта проблема освещена в современном научном мире. Сложный этап – определение целей и постановка задач исследовательской работы. Наконец, сама работа и вывод о её результатах. Видение перспектив работы в будущем.
Использование компьютерных технологий целесообразно на всех этапах исследовательской работы. Традиционно любое исследование начинается с какой-либо проблемы, которая существует в интересующей ребёнка области. Заинтересовавшись проблемой, ученик пытается раздобыть информацию, за ней сейчас принято обращаться в Интернет в первую очередь и в библиотеку — во вторую.
Работа на компьютере начинается со сбора материала, исследования темы, изучаемой учащимся, на страницах Интернета. Всегда к услугам содержательные, всем доступные Интернет-энциклопедии.
На основе изучения того, как освещена данная тема на страницах Интернета, школьник делает обзор литературы, поднимающей интересующую его проблему.
Изучив, как освещён вопрос в современной науке, испытатель начинает свой поиск. И тут опять прибегает к компьютерным технологиям. Например, чтобы получить достоверную информацию об улицах города, есть в Интернете его карта. Чтобы получить информацию о названиях различных торговых точек, есть телефонный справочник и там список названий, информация для работы с фамилиями жителей города тоже там.
Для дальнейшего хода исследовательской работы компьютер даёт поистине безграничные возможности. Составление и размножение теста, анкеты – это простейшие формы использования компьютерных технологий, но и без них исследование было бы затруднительны.
Для того, что бы представить результат исследовательской деятельности, ребята, как правило, создают презентацию своей работы. Хорошо, если ребёнок сознаёт, что работа и её представление – это разные вещи. Следует придерживаться общепринятых правил создания компьютерных презентаций: небольшой объём – 12-15 страниц; единообразие оформления всех страниц; отражение темы, цели, задач и этапов всей работы, результатов и выводов, а также страничка, посвящённая автору и список литературы, Интернет-ресурсы в том числе.
Таким образом, компьютерные технологии используются на всех этапах школьной исследовательской деятельности. Работа с использованием ИКТ увлекательна, она захватывает своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляет удовольствие юным исследователям.
Пример исследовательского проекта с применением ИКТ учащейся МОУ «Дашковская средняя общеобразовательная школа» Суриной Марии, руководители учитель информатики Удова О.В., учитель химии Сурина О.Ю., который занял призовое место на II Международном конкурсе «Математика и проектирование». Исследовательский проект по химии с использованием информационных технологий. В работе отражены все этапы ученического проектирования: целеполагание, получение экспериментальных данных, проведение исследования с помощью встроенных возможностей MS Excel, обобщение полученных результатов, обоснование практической значимости исследуемого вопроса. Проект демонстрирует интересное использование компьютерных технологий при оформлении эксперимента по химии. Интернет-ссылка на проект: project.1september.ru/work.php?id=578807

Новости ЦФО

В ближайшие годы столичные школы будут учить лучше, в них появятся разнообразные бесплатные занятия и профильные программы.

Конец года — время подводить итоги и строить планы. Каким будет столичное образование в самом ближайшем будущем? Об этом рассказал руководитель Департамента образования Москвы Исаак Калина.

Новости ЦФО

Департамент строительства Москвы выполнил программу строительства дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в 2012 году, построив 76 детских садов на 10,95 тысячи мест, говорится в пресс-релизе ведомства.

Новости ЦФО

Создание системы электронной очереди в Подмосковье планируется полностью завершить в 2013 году, заявила министр образования Московской области Марианна Кокунова на внеочередном заседании регионального правительства в четверг.

Точка зрения

Начальник Северного окружного управления образования
Ольга Сусакова
Сегодня еще рано говорить об итогах реализации государственной программы города Москвы по развитию столичного образования на 2012-2016 гг. Но уже сегодня обнаруживаются векторные изменения в системе московского образования, которые нашли свое отражение и в системе работы образовательных учреждений Северного округа.

Есть идея!

Существует расхожее мнение, что автономия – это самостоятельность, граничащая с вседозволенностью. Особенность работы автономного учреждения заключается в том, что само здание остается в собственности муниципалитета, но при этом управление финансовыми потоками полностью возлагается на руководство.
С октября 2009 года детский сад № 33 г. Губкин стал автономным – одним из первых в Белгородской области. Проработав в режиме автономии в течение трех лет, мы можем убедительно заявить о том, что именно совместная деятельность администрации детского сада и наблюдательного совета помогает заведующему в принятии правильных управленческих решений для качественного оказания и выполнения муниципального задания.
В начале перехода нашего сада в автономию была сформирована стоимость муниципального задания – размер субсидии на выполнение муниципального задания с учетом расходов на содержание недвижимого имущества, на содержание особо ценного имущества, уплату налогов, на предоставление льгот отдельным категориям граждан по размеру родительской платы.
Учреждение финансируется бюджетом не по статьям бюджетной классификации, а одной строкой в форме субсидий на основании заключенного соглашения на предоставление услуг по общедоступному и бесплатному дошкольному образованию на нормативной основе. Это дает возможность мобильно использовать денежные средства, не производя передвижки с одной статьи на другую, что прежде доставляло массу неудобств и затягивало время. Поэтому работа руководителя начинается с составления финансового плана расходования средств, где прописываются не статьи расхода, а основные направления хозяйственно-финансовой деятельности. Финансирование в виде субсидий на выполнение муниципального задания мы стараемся использовать очень рационально. Так, всю сложившуюся экономию за период с октября 2009 года по настоящее время мы смогли потратить на улучшение развивающей среды в детском саду.
Статус автономного дошкольного учреждения дает также возможность предоставления широкого спектра дополнительных образовательных услуг. В детском саду реализуются программы дополнительного образования различной направленности.
Перечисленные преимущества позволяют автономному учреждению более качественно оказывать муниципальную услугу по содержанию детей в детском саду. В перспективе в связи с учетом запросов и потребностей родителей планируется привлечение на договорной основе медицинских работников, массажистов, других специалистов.
Первостепенной задачей работы педагогического коллектива детского сада является охрана жизни и здоровья детей, формирование здорового образа жизни. В соответствии с медицинскими рекомендациями дети получают кислородный коктейль, фиточай, организуется в отдельных группах организуется фитосон. Показатели заболеваемости и посещаемости существенно лучше аналогичных показателей дошкольных учреждений города.
Детский сад функционирует в режиме инновационного развития. Одним из направлений является работа с неорганизованными детьми и родителями, чьи дети не посещают детский сад. В настоящее время охват детей предшкольной подготовкой в нашем микрорайоне Журавлики составляет 99 %. В саду функционирует группа кратковременного пребывания на базе подготовительной группы.
Проведенный социологический опрос родителей показал явное позитивное их мнение об открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах. Родители единодушно удовлетворены уровнем и содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми, а также взаимоотношениями с педагогическим коллективом и администрацией.
Организационно-правовая форма автономного учреждения предоставляет ряд преимуществ по отношению к бюджетным учреждениям:
1. Самостоятельное планирование своего бюджета, то есть на лицо финансово-хозяйственная самостоятельность.
2. Возможность быстрого реагирования на меняющиеся запросы потребителей образовательных услуг.
4. Вовлечение общественности к управлению ДОУ через наблюдательный совет.
3. Интенсивное использование имущества, предоставленного на праве оперативного управления.
Вместе с тем необходимо отметить риск, связанный с функционированием автономного дошкольного образовательного учреждения, который заключается в отсутствии четких параметров бюджетного финансирования. Финансирование автономных учреждений осуществляется через финансовое обеспечение выполнения задания учредителя, а условия и порядок формирования задания учредителя в соответствии с Федеральным законом «Об автономных учреждениях» в отношении автономных учреждений, созданных на базе имущества, находящегося в муниципальной собственности, определяется местной администрацией. Органы местного самоуправления, определяя задание учредителя, будут исходить из имеющихся в бюджете средств.
При создании автономных детских садов главной задачей было повышение качества предоставляемых услуг и ответственность за предоставление этих услуг. Прошедший год показал стабильную динамику повышения этого качества.